Promovendin: Rebecca Anina Joss
Keywords: Angst im Jugendalter; psychische Gesundheit; subjektives Wohlbefinden; Resilienz; sozio-emotionale Kompetenzen; familiale und schulische Kontextfaktoren; Sekundarstufe I; Längsschnittdesign
Gutachtende: Prof. Dr. Markus Neuenschwander (Pädagogische Hochschule FHNW), Prof. Dr. Elena Makarova (Universität Basel)
Projektbeginn: HS 2026

Abstract
Psychische Gesundheitsprobleme im Jugendalter stellen eine zentrale gesellschaftliche und bildungspolitische Herausforderung dar (Deckert et al., 2024; Obsan, 2025). Angststörungen zählen zu den häufigsten psychischen Problemen im Kindes- und Jugendalter und können bei einem chronischen Verlauf mit Leistungsproblemen und erhöhtem Schulabsentismus verbunden sein (Finning et al., 2019; Merikangas et al., 2009; Zahn-Waxler et al., 2000). Die kumulative Dissertation untersucht deshalb Determinanten und Folgen von Angst im Jugendalter und richtet den Blick auf familiale und schulische Kontextbedingungen sowie sozio-emotionale Kompetenzen als Risiken und Ressourcen für die schulische Entwicklung.

Aus einer Resilienzperspektive wird Angst als Ergebnis des dynamischen Zusammenspiels von Belastungen und Ressourcen verstanden, die in individuellen Fähigkeiten und sozialen Kontexten verankert sind (Masten & Barnes, 2018). Das Resilience Portfolio Model unterscheidet individuelle Ressourcen, darunter Regulations-, Sinn- und interpersonelle Ressourcen, von externen Ressourcen wie unterstützenden Beziehungen (Grych et al., 2015). Zu den Regulationsressourcen zählen auch sozio-emotionale Kompetenzen, etwa die Fähigkeit, Emotionen zu regulieren und soziale Situationen konstruktiv zu gestalten (Cipriano et al., 2023). Im Projekt werden Emotionsregulation und Kooperation als individuelle Ressourcen sowie Beziehungen zu Eltern und Lehrpersonen als externe Ressourcen berücksichtigt. Ergänzend verbindet die Dissertation diese Resilienzperspektive mit dem Dual-Factor-Modell psychischer Gesundheit: Angstsymptome und subjektives Wohlbefinden werden gemeinsam betrachtet, um unterschiedliche Konstellationen psychischer Gesundheit und Ressourcen zu verstehen (Suldo & Shaffer, 2008).

Die Dissertation ist im SNF-Projekt «Balance» verankert. Geplant ist eine quantitative Längsschnittstudie mit 150 Klassen der deutschsprachigen Sekundarstufe I und drei Messzeitpunkten (November 2026, Juni 2027 und Juni 2028). Befragt werden Jugendliche, ihre Eltern und Lehrpersonen. Der Multi-Informant*innen-Ansatz verbindet Selbstberichte der Jugendlichen mit Einschätzungen aus familialer und schulischer Perspektive (De Los Reyes et al., 2019). Erhoben werden psychische Gesundheit, sozio-emotionale Kompetenzen, schulische Leistung sowie familiale und schulische Kontextmerkmale.

Die erste Teilstudie identifiziert mittels latenter Profilanalyse psychische Gesundheits- und Ressourcenprofile. Als Indikatoren werden Angstsymptome, subjektives Wohlbefinden, Emotionsregulation, wahrgenommener Lebenssinn, Kooperation sowie die Qualität der Beziehungen zu Eltern und Lehrpersonen berücksichtigt. Anschliessend wird geprüft, ob sich die Profile hinsichtlich schulischer Leistung und Schulabsentismus unterscheiden (Clark & Malecki, 2022; Grych et al., 2020). Die zweite Teilstudie untersucht mit längsschnittlichen Strukturgleichungsmodellen, ob wahrgenommene überhöhte Leistungserwartungen von Eltern und Lehrpersonen die Entwicklung von Angsterleben vorhersagen. Zudem wird geprüft, ob kognitive Neubewertung und Unterdrückung den Zusammenhang moderieren (Aldao et al., 2010; Steare et al., 2023). Die dritte Teilstudie fokussiert elterliche Überbehütung als familiären Belastungsfaktor. Sie prüft, ob Überbehütung die Entwicklung von Angst vorhersagt und ob die Qualität der Lehrpersonen-Schüler*innen-Beziehung diesen Zusammenhang vermittelt. Dabei knüpft sie an Befunde an, wonach Überbehütung Autonomieerfahrungen einschränken kann und Lehrpersonen-Schüler*innen-Beziehungen für Angstprozesse bedeutsam sind (Flamant et al., 2022; Salter et al., 2025).

Methodisch verbindet die Dissertation ein Drei-Wellen-Design und einen Multi-Informant*innen-Ansatz mit Profilanalysen und Strukturgleichungsmodellen (Cole & Maxwell, 2003; De Los Reyes et al., 2019). 

Empirisch leistet die Dissertation einen Beitrag zur Forschung in der Schweizer Sekundarstufe I, indem sie überhöhte Leistungserwartungen von Eltern und Lehrpersonen direkt vergleichend als Prädiktoren der Angstentwicklung untersucht, psychische Gesundheitsprofile differenziert und sozio-emotionale Kompetenzen sowie die Qualität der Lehr-personen-Schüler*innen-Beziehung als potenzielle Entwicklungsmechanismen prüft. Obwohl die Bedeutung sozio-emotionaler Kompetenzen für psychische Gesundheit und schulischen Erfolg international gut belegt ist (Aldao et al., 2010; Domitrovich et al., 2017), ist ihre Rolle in der Schweiz, insbesondere auf der Sekundarstufe I und im Zusammenspiel familialer und schulischer Kontextfaktoren, bislang deutlich weniger systematisch untersucht. Die Dissertation greift diese Forschungslücke auf und schafft eine empirische Grundlage, um veränderbare sozio-emotionale Ressourcen sowie familiale und schulische Belastungsbedingungen gezielter zu berücksichtigen. Daraus ergeben sich Ansatzpunkte für Prävention, Elternarbeit sowie die Aus- und Weiterbildung schulischen Fachpersonals.

Literatur
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Cipriano, C., Strambler, M. J., Naples, L. H., Ha, C., Kirk, M., Wood, M., Sehgal, K., Zieher, A. K., Eveleigh, A., McCarthy, M., Funaro, M., Ponnock, A., Chow, J. C., & Durlak, J. (2023). The state of evidence for social and emotional learning: A contemporary meta-analysis of universal school-based SEL interventions. Child Development, 94(5), 1181–1204. https://doi.org/10.1111/cdev.13968

Clark, K. N., & Malecki, C. K. (2022). Adolescent mental health profiles through a latent dual-factor approach. Journal of School Psychology, 91, 112–128. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2022.01.003

De Los Reyes, A., Cook, C. R., Gresham, F. M., Makol, B. A., & Wang, M. (2019). Informant discrepancies in assessments of psychosocial functioning in school-based services and research: Review and directions for future research. Journal of School Psychology, 74, 74–89. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2019.05.005

Deckert, A., Runge-Ranzinger, S., Banaschewski, T., Horstick, O., Elwishahy, A., Olarte-Peña, M., Faber, C., Müller, T., Brugnara, L., Thom, J., Mauz, E., & Peitz, D. (2024). Mental health indicators for children and adolescents in OECD countries: A scoping review. Frontiers in Public Health, 11, Article 1303133. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1303133

Finning, K., Ukoumunne, O. C., Ford, T., Danielson-Waters, E., Shaw, L., Romero De Jager, I., Stentiford, L., & Moore, D. A. (2019). Review: The association between anxiety and poor attendance at school – a systematic review. Child and Adolescent Mental Health, 24(3), 205–216. https://doi.org/10.1111/camh.12322

Flamant, N., Boncquet, M., Van Petegem, S., Haerens, L., Beyers, W., & Soenens, B. (2022). To endure or to resist? Adolescents’ coping with overprotective parenting. Journal of Applied Developmental Psychology, 82, Article 101444. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2022.101444

Grych, J., Hamby, S., & Banyard, V. (2015). The resilience portfolio model: Understanding healthy adaptation in victims of violence. Psychology of Violence, 5(4), 343–354. https://doi.org/10.1037/a0039671

Grych, J., Taylor, E., Banyard, V., & Hamby, S. (2020). Applying the dual factor model of mental health to understanding protective factors in adolescence. American Journal of Orthopsychiatry, 90(4), 458–467. https://doi.org/10.1037/ort0000449

Masten, A. S., & Barnes, A. J. (2018). Resilience in children: Developmental perspectives. Children, 5(7), Article 98. https://doi.org/10.3390/children5070098

Merikangas, K. R., Nakamura, E. F., & Kessler, R. C. (2009). Epidemiology of mental disorders in children and adolescents. Dialogues in Clinical Neuroscience, 11(1), 7–20. https://doi.org/10.31887/DCNS.2009.11.1/krmerikangas

Obsan. (2025). Psychische Gesundheit in der Schweiz: Entwicklung, Förderung, Prävention und Versorgung. Nationaler Gesundheitsbericht 2025. Bundesamt für Statistik.

Salter, D., Neelakandan, A., & Wuthrich, V. M. (2025). Anxiety and teacher-student relationships in secondary school: A systematic literature review. Child Psychiatry & Human Development, 56(6), 1870–1888. https://doi.org/10.1007/s10578-024-01665-7

Steare, T., Gutiérrez Muñoz, C., Sullivan, A., & Lewis, G. (2023). The association between academic pressure and adolescent mental health problems: A systematic review. Journal of Affective Disorders, 339, 302–317. https://doi.org/10.1016/j.jad.2023.07.028

Zahn-Waxler, C., Klimes-Dougan, B., & Slattery, M. J. (2000). Internalizing problems of childhood and adolescence: Prospects, pitfalls, and progress in understanding the development of anxiety and depression. Development and Psychopathology, 12(3), 443–466. https://doi.org/10.1017/S0954579400003102