Promovendin: Carolin Bischlager, carolin.bischlager@clutterfhnw.ch
Keywords: beliefs, Überzeugungen, Lehrerhandeln, Lehrerkompetenzen, Sportunterricht, Professionalisierung, narrative Interviews, dokumentarische Methode
Gutachtende: Prof. Dr. Roland Messmer,Prof. Dr. Uwe Pühse, Prof. Dr. André Gogoll
Laufzeit: FS 2018 – HS 2021

Thematische Einordnung:
So vielfältig wie der Sport in seinen Disziplinen ist, so vielfältig scheinen auch die epistemologischen wie lern-lehrtheoretischen Überzeugungen von Sportlehrpersonen zu sein. Inwiefern sich diese Annahme in der Wirklichkeit zeigt und ausdifferenziert ist, soll in dem hier dargestellten Promotionsvorhaben empirisch überprüft werden. Die geplante Dissertation soll das Verständnis von Sport und Sportunterricht angehender und etablierter Sportlehrpersonen erheben und untersuchen, inwiefern dies im Sportunterricht „sichtbar“ wird, um schliesslich Rückschlüsse für die fachdidaktische Ausbildung von Sportlehrpersonen ziehen zu können (Professionalisierung der Lehrerbildung).

Fragestellungen:
Wie können die Konstrukte „epistemologische Beliefs“ und „lern-lehrtheoretische Beliefs“ von Sportlehrpersonen qualitativ erhoben werden? Wie sind diese beiden Konstrukte miteinander verbunden? Welches Sportverständnis liegt bei den einzelnen Lehrpersonen vor? Wie sieht nach der Meinung der jeweiligen Sportlehrperson erfolgreicher Sportunterricht aus? Welcher Zusammenhang besteht zwischen den Ausprägungen der Beliefs und der Gestaltung einzelner Sportlektionen?

Theoretische Verankerung:
Spätestens seit der PISA-Studie zu Beginn des Jahrtausends werden die verschiedenen Bildungssysteme der europäischen Länder auf ihre Wirksamkeit hinterfragt. Ein Schwerpunkt der aktuellen Bildungsforschung liegt in der Genese professioneller Kompetenzen von Lehrpersonen. Vorreiter ist hier der Fachbereich Mathematik, der ein Konzept der professionellen Kompetenz von Mathematiklehrpersonen als Zusammenspiel von Wissen, Fähigkeiten und Einstellungen definiert hat (Kunter et al. 2013). Gerade die subjektiven Aspekte dieses Kompetenzmodells, und hier im Besonderen die Beliefs von Lehrpersonen, werden als entscheidend für dieses Kompetenzmodell gesehen (Calderhead 1996; Richardson 1996). Es wird angenommen, dass Beliefs die Wahrnehmung und damit das Handeln von Lehrpersonen lenken (Leder et al. 2002; Thompson 1992), sie als Bindeglied zwischen Wissen und Unterrichten fungieren (Voss et al. 2011) und zudem für den Lernzuwachs der Schülerinnen und Schülern relevant sind (Dubberke et al. 2008; Staub & Stern 2002). Im Anschluss an und im Kontext von PCK-Sport (Vogler et al. 2017) stellt sich nun die Frage nach den Beliefs von Sportlehrpersonen.

Methode für Datenerhebung und –auswertung:
Die Erhebung der Daten soll anhand narrativer Interviews mit angehenden und etablierten Sportlehrpersonen erfolgen (Clandinin 2007). Zudem soll der Unterricht einzelner, ausgewählter Interviewpartner beobachtet werden. Da Überzeugungen sowohl implizit als auch explizit repräsentiert sein können, muss die Auswertung der Interviews ermöglichen, verschiedene Wissensformen voneinander zu trennen. Die dokumentarische Methode eignet sich hier besonders, da sie auf der Überlegung beruht, dass es unterschiedliche Arten von Wissen gibt. Einerseits explizit zugängliches Wissen, andererseits das theoretische Wissen und schliesslich das praktische, atheoretische Orientierungswissen. Letzteres strukturiert das Handeln unabhängig vom theoretischen Wissen der Akteure (Paseka & Hinzke, 2014). Da im Konstrukt Beliefs eine Vermischung von all diesen Wissensformen stattfindet, erhoffe ich mir, mit der dokumentarischen Auswertungsmethode möglichst kontrastierende Ergebnisse gewinnen zu können.

Zentrale Literatur:
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Clandinin, D. J. (2007). Handbook of Narrative Inquiry. Mapping a Methodology. Thousands Oaks: SAGE.

Dubberke, T., Kunter, M., McElvany, N., Brunner, M., & Baumert, J. (2008). Lerntheoretische Überzeugungen von Mathematiklehrkräften. Einflüsse auf die Unterrichtsgestaltung und den Lernerfolg von Schülerinnen und Schülern. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 22(3-4), 193-206.

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